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在教學的各項常規中，無論是課堂、作業、培輔還是測驗，我們的核心工作，都是與學生進行溝通。在溝通的過程中，我們希望學生能把注意力集中到數學的學習上，比如聽課和練習；但是對于學生來講，花費注意力的選擇不只是數學的學習，還可以是許多別的事情，比如課室外面偶爾飄過的其他老師，課室里突然發出的巨響，還有自己周末玩過的吃雞游戲，等等。

如果學生感覺數學的學習很無趣，他們就會把注意力轉移到別的選擇，也就是我們常說的“開小差”。我們大人也一樣，在參加會議時，如果臺上的講話是枯燥的官腔，許多人都會選擇掏出手機，而不是專心聆聽。

遇到這種情況，許多老師的做法，通常是提醒、警告、批評和處罰，迫使學生調用自控力，把注意力重新拉回到學習中。這樣做的確有點用，可是效果持續時間不長，為了維持，老師需要反復執行，而且一次比一次的力度要大。對老師來講，這無疑是對精力的極大消耗，因而有的老師經常會吐槽：“上××班的課好累??！”對學生來講，不停地調用自控力，會給大腦帶來巨大的壓力，當大腦承受不住的時候，學生就會產生厭倦和抗拒。

盡管如此，解除大腦壓力的方式卻出乎意料的簡單，就是笑，而且是發自內心的笑。我們自己也有這樣的體會，在充滿官腔的會議中，如果領導突然來個詼諧的發言，都得大家我們開懷大笑的話，我們會有一種輕松的感覺。學生也不例外，幽默就是能夠讓他們真心發笑，從而使他們的壓力得以解除，這樣，學生就更愿意把注意力投入到你的教學身上。

對于生活中的許多事情，我們都會根據過往的經歷形成預判，如果預判成立，我們就會感覺意料之內；如果預判不成立，就會感覺出于意料。比如不少人一談到要開會，就趕緊準備好手機，或者拿點資料什么的，因為多次的會議經歷，讓他們覺得這次的會議也一定是漫長沉悶又無聊的。如果會議還是充滿官腔，那就是意料之內的事情；如果會議不到15分鐘就結束，他們就會感覺很意外。

只有“意料之外”不足以讓人真心發笑，讓人發笑的秘訣還在于后面的“情理之中”。腦筋急轉彎通常能讓人笑起來，因為答案常常出乎我們的意料，而且邏輯上還“沒毛病”。

最近有一次，我在給學生講解一道銷售問題時，得出結果是，如果題目中的老板把每臺手機降50元的話，每個月的盈利就能達到30000元。算出結果后，我就沖學生“感嘆”了一番：“一個月賺3萬，一年就賺36萬，可以買多少臺iPhone X啊，爽死了！”學生在底下狂笑，然后各種想象冒出來。笑了十多秒后，我就布置了一道練習，學生很快就進入狀態，而且精力好像復活了一樣。

有人要舉手發言了：“什么，就這水平，根本就不搞笑好不好！”其實，真正讓學生真心發笑的，不是笑料本身，而是你使用笑料的水平，所以我才說幽默是一項技能。